Vi gjør definitivt noe feil i evalueringen dersom det på slutten av semesteret kun er slitne, umotiverte studenter som er stresset og på randen av nervesammenbrudd på grunn av sluttoppgavene som vurderer hukommelsen mer enn læringen i seg selv. Mange lærere gir en evaluering for å sjekke om studentene henger med eller ikke, og glemmer at evalueringen også tjener til å få et inntrykk av kvaliteten på undervisningen. Men hva er lærernes rolle?
Det er veldig viktig å skille begrepene evaluering og stemmegivning. En karakter er kun en konsekvens av evalueringen; veldig ofte et tall som sier lite. en annen måte å lære på . Det er liten eller ingen vits i å gi en når den ikke gir noen informasjon om hvordan du kan forbedre deg.
En 1 2 3 4 5 6 7 8 9 eller 10 forteller oss noe
Lærernes rolle: evaluere for å lære
Evaluering er eller burde snarere være en mulighet til å sette kunnskapen din ut i livet for å uttrykke ideer. Et øyeblikk for å stimulere tvil og spørsmål.
Dette gir mening når læreren står til tjeneste for de som lærer når de som korrigerer bruker den røde pennen, fremhever tvil og gir feil bare inntrykk av et utgangspunkt. Når evalueringen uttrykkes bare for å gi en karakter og ikke for å stimulere til bedring, blir det en trist og meningsløs handling.
I dag er det en utbredt idé i mange land lærerne bør fokusere mer på ferdigheter enn på innhold. Ikke alt som læres må nødvendigvis bli et gjenstand for evaluering, og heller ikke alt som læres kan vurderes.
Undervisning er ikke bare et spørsmål om kunnskap, men om måter å resonnere på. Læring er ikke bare å akkumulere kunnskap, men heller internalisere den og integrere den i ens måte å tenke på.
Oppgaver som har som formål å gi karakter og lærernes rolle
Mange oppgaver består i å memorere og gjenta innhold. Enkelt å sende inn og enkelt å rette. De er en del av en læringsmodell der foreldre og lærere forventer at elevene skal gjenta det som har blitt lært eller observert, ikke det de har oppdaget, tenkt eller forestilt seg.
På den annen side er det en ting som mange ignorerer at en oppgave eller et spørsmål har enorm kraft: å fange elevens oppmerksomhet. Et aspekt som er innhyllet i et slags mysterium og som mange er forpliktet til å begrense, noe som gir studenten liten tid til å svare.
Sånn sett en godt planlagt oppgave kan være en fortsettelse av læringsprosess av studenten tid til å reflektere over det du har lest og det du har lyttet til.
Videre omhandler de sjelden personlig eller sosialt innhold til fordel for rent skolastiske. De jobber ikke med grunnleggende ferdigheter og skjer automatisk uten å tenke kritisk over svarene.
Evaluer ved hjelp av evalueringsrubrikker
Ettersom vurderingsoppgavene sprer seg til fordel for kompetanseutvikling, kan dette også gjøres gjøre bruk av presise evalueringsverktøy.
Det er ulike verktøy som brukes til å evaluere læringsutbytte, men blant dem skiller rubrikkene seg ut som er verdt oppmerksomhet nettopp på grunn av deres allsidighet og undervisningspotensial.
Rubrikkene er veiledninger for å gi karakter og brukes til å evaluere engasjementet til studenter som beskriver de spesifikke egenskapene til et produkt i et prosjekt eller en oppgave basert på de ulike prestasjonsnivåene som oppnås. Alt dette med sikte på å avklare hva som forventes av elevens arbeid samt å evaluere ytelsen deres og gjøre det lettere å gi tilbakemelding. (Andrade 2005; Mertler 2001).
Fordeler for studenter
Elevene vil få mer detaljert informasjon enn andre verktøy (tilbakemeldinger) og vil kjenne til evalueringskriteriene på forhånd. Noen av disse kriteriene stimulerer til læring og egenvurdering fremmer global forståelse og utvikling av ulike ferdigheter.
Fordeler for lærerpersonalet
De er enkle å bruke og forklare for elevene og øker objektiviteten til evalueringsprosess . De gir tilbakemelding på effektiviteten til undervisningsmetodene som brukes. De er allsidige og kan tilpasses behovene i ferdighetsvurderingsprosessen.
En ny måte å tenke evaluering på: lærernes rolle
Formativ vurdering er demokratisk og til tjeneste for undervisning og læring . Veldig gyldig når vi skal kunne regne med nyttig og relevant informasjon ved å fokusere oppmerksomheten både på prosessene og kontekstene som er involvert i undervisning og læring.
