Vi kan ikke snakke om langsom læring uten å snakke om utdanningssystemet.
De fleste utdanningssystemer rundt om i verden er strengt standardiserte.
Med utgangspunkt i dette systemet blir det etablert hva som er tregt og hva som ikke er det. Vi tar utgangspunkt i ideen om at systemet er riktig og at hvis individet reagerer på det systemet krever, fungerer det adekvat. Hvis han ikke gjør det, presenterer han et underskudd eller en egenskap som må rettes opp. Det er da etiketter som sakte, rask, intelligent eller ikke formuleres. Det verste aspektet er at veien mot suksess eller skolesvikt.
Sakte læring eller bare annerledes?
Det følgende er en ekte anekdote. Et barn i tredje klasse hadde problemer med å lese og skrive raskt. Læreren hans beskrev ham ofte som den dårligste i klassen. Hun pleide å skrive en tekst på tavlen som barna kunne kopiere. Gutten i denne historien avsluttet alltid etter de andre.
Da læreren ikke kunne vente, slettet han tavlen og tvang barnet til å kopiere senere fra en klassekamerats notatbok. En dag etter at situasjonen gjentok seg, fant ikke læreren porten. Barnet hadde tatt det uten at noen la merke til det og gjemt det. Han kopierte ferdig teksten og reiste seg deretter og slettet tavlen.
Kan vi kanskje kalle dette barnet uintelligent? min intelligens til hvordan evnen til å bruke den tilgjengelige informasjonen til å løse problemer vi ville komme til den konklusjonen at han er et strålende barn. Denne gesten innebar en analytisk prosess som inkluderte å definere et problem, evaluere alternativer og foreslå en løsning. Det var også en etisk handling siden barnet ikke på noe tidspunkt handlet med den hensikt å skjule sin oppførsel, men å kreve sin rett til å få de samme mulighetene gitt til andre.
Barnet i historien vår ble straffet for dette.
Læringens rytmer og kontekster
Alle mestere og utdanningssystemet selv vurderer læring som en integrert virkelighet som involverer kognitive, emosjonelle, relasjonelle, symbolske prosesser osv. I hvert fall i teorien.
Hvor mange lærere tar hensyn til den vitale konteksten til hvert barn å forstå under hvilke reelle forhold han lærer?
I Bogota (Colombia) ble det utført en innovativ test basert på Jeans metoder Piaget . For denne pedagogen var det ikke innholdet i læringen som var viktig, men den mentale prosessen gjaldt. Karakterer, kurs og fag ble dermed eliminert. Det var en liste over leksjoner og hvert barn valgte den de ville ha. Og han ble ikke verdsatt for det.
Resultatene var overraskende. I barn de viste seg enormt motiverte. De kunne delta på samme leksjon så mange ganger de spurte, og gjorde det gjerne. Akademiske prestasjoner ble betraktelig forbedret og læringen var mye mer effektiv. Siden de verken besto eller mislyktes, var de mer spontane når de spurte hva de ikke forsto. De så på skolen som sitt favorittsted.
Før du fester en etikett eller en patologi til et barn som definerer ham som lider av langsom læring, oppmerksomhetssvikt, mental retardasjon osv. vi bør stille en diagnose om utdanningssystemet som han blir stemplet og dømt etter.
Det er like nødvendig å analysere konteksten han lever i. Hva er hans situasjon familie eller individuell og hvorfor gjør det ham engstelig eller deprimert? Tilrettelegger ditt nærmiljø for læring? I tillegg til nevrologiske hensyn er det mange variabler å ta i betraktning.
