Barnetegning, i tillegg til å være en rekreasjonsaktivitet, er et av midlene barn har til rådighet for å oversette virkeligheten til papir eller annen type støtte. Enten det er deres fantasi eller deres spesielle visjon av verden, de lever i tegningene deres representerer deres konstruksjoner av hvordan verden er.
Forholdet mellom barnets mentale bilder og tegningene hans er veldig nært . Mens mentale bilder er internaliserte imitasjoner, er tegning en eksternalisert imitasjon. I mange tilfeller lar derfor å undersøke den kvalitative utviklingen av barns tegning oss forstå, med visse forbehold, barnets symbolske kapasitet.
Barnetegning: faser
I denne artikkelen skal vi snakke om Luquets ulike studier om fasene rundt barns tegning. I dem begynte han med å si det hovedkarakteristikken ved barnslig tegning er at den er realistisk siden barn er mer fokusert på å tegne egenskapene til virkeligheten i stedet for aspekter knyttet til kunstnerisk skjønnhet. Fasene barnas tegning utvikler seg i er: (a) tilfeldig realisme (b) mislykket realisme (c) intellektuell realisme og (d) visuell realisme.
Tilfeldig realisme
Tegning begynner som en forlengelse av motorisk aktivitet som er fanget på en støtte. Det er grunnen til at barnets første produksjoner blir de vi kjenner som skriblerier . Skribleriet er spor etter barnet fra hans første undersøkelser av bevegelsene hans. De gir grunnlaget for de neste trinnene.
Snart begynner barna å finne likheter mellom tegningene og virkeligheten eller prøver å fange den selv om de ikke kan. Hvis vi spør dem hva de tegner med det første, vil de kanskje ikke fortelle oss noe annet enn så snart de finner en viss analogi mellom tegningen deres og virkelighet de vil betrakte det som en representasjon av det .
Dette stadiet kalles tilfeldig realisme siden representasjonen av virkeligheten oppstår etter eller under tilblivelsen av tegningen . Det er ingen forutsetning for å spore et konkret aspekt av virkeligheten. Likheten er tilfeldig eller tilfeldig, men barnet ønsker den velkommen med entusiasme, og noen ganger prøver han å forbedre den etter å ha lagt merke til analogien.
Savnet realisme
Barnet prøver å tegne noe presist, men hans intensjon må håndtere noen hindringer og det realistiske resultatet han ønsker går tapt. Den viktigste av disse begrensningene er at kontrollen av motorisk aktivitet ennå ikke har utviklet tilstrekkelig presisjon til å realisere tegningene hans. Et annet problem er den diskontinuerlige og begrensede karakteren til barns oppmerksomhet: ikke gi nok oppmerksomhet Oppmerksomhet enkelte detaljer som designet må respektere overses.
Ifølge Luquet er det viktigste aspektet ved denne fasen syntetisk manglende evne . Dette er barnets vanskeligheter med å organisere, plassere og orientere de ulike elementene i tegningen. Når du tegner er forholdet mellom elementer veldig viktig siden deres organisasjon former tegningen. Men på dette stadiet har barn noen problemer med dette aspektet. For eksempel kan det skje at når de tegner et ansikt, legger de munnen over øynene.
Intellektuell realisme
Når hindringene fra forrige fase og den såkalte syntetiske manglende evnen er overvunnet, er det ingenting som hindrer barnets tegning fra å være helt realistisk. Men et merkelig aspekt er at infantil realisme ikke ligner voksenrealisme. Barnet fanger ikke virkeligheten slik han ser den, men slik han vet den er . Vi snakker om intellektuell realisme.
Det er kanskje fasen som best representerer barnslig tegning og det mest interessante når det kommer til forskning og studier. I denne fasen vil vi se to vesentlige kjennetegn: åpenhet og mangel på perspektiv.
Når vi snakker om åpenhet vi mener at barnet synliggjør skjulte ting ved å gjøre gjennomsiktig det som hindrer oss i å se dem . Tegn for eksempel en kylling inni et egg eller føtter inni sko. Og den andre prosessen, mangelen på perspektiv, består i projeksjonen av objektet på bakken og ignorerer perspektivet; et eksempel er å tegne fasaden på et hus vertikalt og det indre av rommene sett ovenfra.
Disse to egenskapene viser oss at visuelle faktorer ikke er det mest relevante aspektet i tegninger. Barnet ser på sin mentale representasjon og prøver å fange det han vet i det han vil tegne . Og dette er grunnen til at feil som åpenheten til ugjennomsiktige ting eller mangelen på viktigheten av å opprettholde perspektiv dukker opp.
Visuell realisme
Etter en alder av åtte eller ni begynner et mønster som ligner på det å dukke opp voksen Hvor barnet tegner virkeligheten slik det ser den . For å gjøre dette følger barnet to regler: perspektivet og den visuelle modellen. Egenskapene til intellektuell realisme forsvinner fullstendig: den eliminerer ikke-synlige objekter, tar i bruk et enkelt perspektiv og opprettholder dimensjonsandelen. Med andre ord adopterer barnet visuell realisme.
På grunn av dette mister barnas tegninger den særegne egenskapen som definerte dem. Videre begynner mange barn å miste interessen for tegning fordi de begynner å føle at evnen deres ikke tillater dem å lage tegninger som kommer nær virkeligheten.
Avslutningsvis er det interessant å nevne at selv om det er mulig å etablere utviklingen av barns tegning i etapper, må vi være forsiktige. Denne utviklingen er faktisk ikke lineær slik vi kan forestille oss, vi vil finne fremgang og tilbakeslag i de ulike fasene. Derfor, når det står overfor en vanskeligere oppgave, kan barnet adoptere strategien fra et tidligere stadium.
